IMPORTANCIA DEL USO DE RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA EVALUATIVA

 Una de las definiciones de rúbrica dice que: "son guias de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características especificas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback" (Blanco, 2008:171-172)

Se hace necesario enfatizar que la utilización de rúbricas en la evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Las rúbricas evalúan el actuar del estudiante frente a diversas tareas, entre ellas su desempeño en el aula, es muy útil para realizar evaluaciones grupales e individuales, a través de ellas se puede verificar lo que el estudiante ha adquirido en relación a los aprendizajes esperados del nivel que cursa, su utilización permite no sólo valorar el nivel intelectual, las habilidades que ha desarrollado sino que además las actitudes que forman parte de las competencias.

Se comprende que la rúbrica es una matriz que contempla un conjunto de criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y/o las competencias logradas por el estudiante en una determinada tarea de aprendizaje.

Se utiliza para otorgar un valor más auténtico a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.

Interesa obtener información sobre como está aprendiendo el estudiante, constituyéndose en una herramienta de evaluación formativa.                                         

Los componentes para elaborar una rúbrica son las categorías y los indicadores.

Las categorías pueden ser descriptivas y también pueden ser númericas establecidas mediante puntajes.

Cuándo la elaboración de una rúbrica es conocida y consensuada por las partes involucradas cobra mayor relevancia en el proceso de la evaluación, un mayor compromiso por parte del estudiante en relación a los logros que debe alcanzar.

VENTAJAS PARA EL DOCENTE

-Puede determinar de manera específica los criterios a través de los cuales va a medir documentar el progreso del estudiante.

- Provee al profesor de información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que se está aplicando.

- Permite al docente realizar un análisis cuantitativo sobre los niveles de logro que debe alcanzar el estudiante.

VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE

-Aclara a los alumnos y alumnas sobre cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar su trabajo.

-Proporciona a los estudiantes retroalimentación (feedback) sobre sus fortalezas y sobre aquellas áreas que deben mejorar.

-Podrá evaluar  y hacer una revisión final de sus trabajos antes de entregarlos al profesor .

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Bujan Vidales, K., Rekalde Rodríguez, I., & Aramendi Jauregi, P. (2011). La evaluación de competencias en la educación superior : Las rúbricas como instrumento de evaluación. Alcalá de Guadaira: Mad.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA AVDI, CHILE

                                             

Existen Programas de Evaluación que miden conocimientos, habilidades y/o actitudes en estudiantes de enseñanza primaria, secundaria y superior en diferentes países del mundo, se han creado programas para evaluar  a los docentes, uno de ellos es el que presentaré a continuación.

Con el fin de fortalecer la calidad de la educación se crea  en Chile la Asignación Variable por Desempeño Individual, (AVDI) a través de la Ley Nº 19.933 del 12 de febrero de 2004, que reconoce y premia a los docentes del sector municipal (público) que hayan sido evaluados con un nivel de desempeño Destacado o Competente, esto significa que quienes obtuvieron resultado básico o insatisfactorio no tienen derecho a rendir ésta prueba.

La postulación a la AVDI es de carácter voluntaria, consiste en una prueba escrita que mide conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente al ciclo en donde el docente fue evaluado.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación docente se puede optar a una mejora de la RBMN: remuneración básica mínima nacional de un 5%, 15% o 25% de acuerdo al resultado obtenido en la prueba, aquellos docentes cuyo resultado en la evaluación docente fue destacado pueden optar hasta un 25% de la RBMN y quienes hayan obtenido como resultado la categoría competente  hasta un 15% de la RBMN, en aquellos casos que se obtuviesen resultados insatisfactorios en la prueba rendida el docente no recibe incentivo económico.

Si la prueba se rinde al año siguiente de haberse sometido al proceso de la evaluación docente  el beneficio que se obtenga de ella tendrá una duración de cuatro años, período en el cual nuevamente deberá evaluarse y dependiendo del resultado que obtenga deberá volver a rendir  la prueba para poder acceder a este incentivo económico.

Esta prueba permite que el docente pueda detectar sus fortalezas y debilidades, ha sido elaborada con preguntas abiertas y cerradas  que cada docente debiera manejar en el área en la cual se desempeña, en la prueba aparecen preguntas de conocimientos y de aplicación.

Este proceso de evaluación de desempeño permite que el docente pueda reflexionar sobre lo que sabe, sabe hacer  y como lo está haciendo, a la vez le permite profundizar algunos conceptos, contenidos en que pudiese encontrarse más débil.

Si bien es cierto, dependiendo de los resultados se obtiene un  incentivo económico determinado como desempeño de calidad, una de las debilidades que presenta esta prueba y que se refiere al aspecto central que aún no se ha podido resolver es el feedback de los resultados, por tanto el docente evaluado no logra tener acceso a conocer la cantidad de respuestas correctas e incorrectas y menos aún acceder a información sobre los errores cometidos en la prueba, lo que empobrece el sistema  y los resultados de estos en procesos de mejora continúa y/o de reflexión sobre sus prácticas docentes.

Un buen feedback es aquel que ayuda al estudiante a regular su aprendizaje. Para ello, debe seguir los siguientes principios (Nicol y Milligan, 2006): en este caso una retroalimentación adecuada al docente evaluado le entregará elementos  que le serán de gran utilidad en su autoreflexión en lo que respecta a:

• ayuda a clarificar lo que es un buen desempeño (objetivos, criterios, resultados esperados).
• Facilita el desarrollo de la reflexión y la autoevaluación durante el aprendizaje.
• ofrece información de alta calidad a los estudiantes sobre su aprendizaje.
• ofrece oportunidades para subsanar deficiencias en el desempeño 
actual en comparación con el esperado.
• ofrece información a los profesores para mejorar su enseñanza.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación, Chile. (s.f.). Asignación Variable por Desempeño Individual. Recuperado el 10 de 02 de 2013, de www.avdi.mineduc.cl

Santos Guerra, M. a. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Granada: aljibe. 

VILLARDÓN, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias. Educatio XXI, nº 24, p. 57-76.

Evaluación de aprendizajes

LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Complementando la reflexión del video quisiera mencionar que:

La evaluación de aprendizajes debe permitir una posibilidad de verla desde otra perspectiva, se hace necesario  pasar de las prácticas habituales de evaluación, que forman parte de una rutina, actividades de evaluación que ignoran los aprendizajes centrales de cada disciplina, disocian la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y entregan calificaciones  sin ninguna aclaración de su significado. A través de este cuadro comparativo se puede visualizar las diferencias entre la evaluación tradicional y la nueva propuesta de evaluación.

EVALUACIÓN TRADICIONAL	EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE ACTUAL
Centrada en la enseñanza	Centrada en el aprendizaje
Evaluación como producto	Evaluación como proceso
Eminentemente conceptual	Se añade lo procedimental y actitudinal como dimensiones posibles e importantes de avaluar
Evaluación tiene como resultado una calificación	Evaluación no es solo calificación Se atribuye importancia a la retroalimentación
Predominio del instrumento	Más que el instrumento, lo importante es el uso que se le dé en el contexto de aula

Estas nuevas perspectivas de evaluación de los aprendizajes son una consecuencia lógica de la formación para el desarrollo de competencias, donde el alumna pueda tener una participación activa de este proceso en donde el estudiante pueda utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas que se le presenten.

Ø  La evaluación de aprendizajes debe ser vista como una parte de la planificación efectiva en el que se deben establecer criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes.

Ø  La evaluación de aprendizajes debe centrarse en como aprenden los estudiantes, esto quiere decir que no solo ver lo que aprenden los estudiantes sino que además en como lo aprenden, ayudando a los estudiantes a que cada vez sean más conscientes de sus propios procesos de aprendizaje.

Ø  Evaluar en forma adecuada no es fácil, ésta destreza debe ser desarrollada por los docentes durante su formación inicial y permanente, así lograrán realizar un uso significativo de esa práctica docente.

Ø  Es de vital importancia cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes ya que ello incide en su autoestima, comentarios negativos podrían generar inseguridad y perjudicar su autoestima.

Ø  La evaluación de aprendizaje incide en la motivación del aprendizaje por lo tanto es necesario entregar una correcta retroalimentación que permita al estudiante comprender sus logros, ver sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje, de esta manera el estudiante verá que existe posibilidad de progresar si logra mejorar lo que el docente le sugiere.

Ø  Se debe promover un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación que estén bien definidos los que se deben compartir con los estudiantes, de ésta manera se pueden establecer compromisos con las metas a lograr, así verán que lo que hacen tiene sentido.

Ø  Se hace necesario estimular la autoevaluación para que los estudiantes sean capaces de monitorear sus propios procesos junto con la coevaluación.

Ø  El docente debe reconocer el logro de sus estudiantes, sus avances intermedios, debe valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, otorgando refuerzo positivo durante todo el proceso.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MCDONALD, R,; BOUD, D.; FRANCIS, J.; GONCZI, A. (2000), Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Boletín Cinterfor, 149, 41-72. 

VILLARDÓN, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias. Educatio XXI, nº 24, p. 57-76.

ARTÍCULO ELECTRONICO: Evaluación de aprendizajes, http://www.educarchile.cl/